Preparação para o seminário!

              A divisão da equipe foi engraçada! Quando a professora deu as diretrizes gerais, estava decidida a esperar os grupos se formarem e depois ver, quais das equipes tinham vaga (isso é que dá fazer disciplinas fora do seu semestre), mas uma das meninas que tinha mais contato (Pryscilla), também na mesma situação que eu, já formou logo uma equipe com as pessoas que estavam sentadas perto de nós. Ok, pensei eu, deixa eu olhar bem pra elas pra ver se lembrarei de cada uma. Peguei telefone e email de cada uma e elas também pgaram os nossos.

            A divisão dos grupos foi antes do recesso e bem antes da divisão dos temas. O tempo passou e eu, péssima fisionomista que sou, lembrava apenas de duas integrantes da equipe. Estava perto de uma no momento do sorteio dos temas. Nós duas sorteamos e tentamos identificar as outras integrantes, mas não conseguimos. Entramos em contato por email informando-as do tema e da xerox disponível no Abu. Aliás, foi por email que marcamos de nos encontrar no dia disponível pela professora (já que as outras também pareciam que estavam fora do semestre e só dispunham daquele dia para dar certo. Trocamos tanto email que quando nos encontramos para dividir os temas, já sentia-me bem íntima das meninas.

          Nosso encontro foi bem proveitoso: decidimos os temas, formas de apresentação, trocamos idéias sobre o assunto e dividimos as tarefas do preparo (slides, banner, etc). Como era período onde todos os professores passam mega trabalhos ao mesmo tempo, estávamos sem tempo pra nada, mas dividimos as tarefas de uma maneira bem legal e igual e durante a semana nossa comunicação por email e telefone bombou geral! Nos falávamos direto! Alguns emails eram respondidos quase que instantaneamente. Foi assim que decidimos esquecer os banners (FALTA DE TEMPO). Nos concentramos nos slides.

        No dia da apresentação esqueci totalmente o combinado de ir de branco (pra ficar mais organizadinho pensamos nisso)... mas a Pryscilla também! Ufa! Tudo bem! As meninas não esquentaram e apresentamos nosso tema. No final a professora elogiou bastante e ficamos com aquele gostinho de trabalho bem feito cumprido! Quando a Carol (profa) pediu para darmos uma nota para cada integrante da equipe dei dez a todas (depois fiquei sabendo que elas também). Apesar de quase ninguém se conhecer direito, fizemos trabalho de formiguinha e deu certo.

      Hoje, nas outras aulas, somos mais próximas. Devo dizer que nosso tema ajudou bastante porque é super interessante: desenvolvimento da psicomotricidade. Gostaria de expôr os slides aqui, mas realmente não dá ou não sei como... Tentarei pelo menos bater uma foto das meninas e inserir depois.

     Como este sendo o último trabalho obrigatório do blog, volto a dizer que achei uma forma de avaliação bem bacana e fidedigna. Não tem como alunos que não levam a faculdade a sério fazer um tipo de portifólio se não se dedicar mesmo. Para fazer os posts tinha que dialogar com os textos e casar com meus conhecimentos gerais, e isso leva tempo e dedicação. Por outro lado, a falta de tempo é nossa inimiga, uma vez que a cada aula tínhamos muito trabalho a fazer! No final, acho que consegui um bom resultado e uma boa aprendizagem, mas que fique claro: foi um baita sufoco!.

    Valeu Carol! Continue fazendo um bom trabalho e verbalizando seus sentimentos, sejam eles bons ou não. Você me ensinou como profissional e pessoa. Obrigada mesmo.

Psicomotricidade: o que é, movimentos, etc

           Achei que esta aula e estes textos vieram responder muitas dúvidas sobre o assunto. Era isso o que eu queria desde o momento da minha matrícula: estudar o assunto específico da disciplina. Os textos são ótimos e vieram casar com minhas observações de sala de aula: aquelas crianças que apresentavam maior dificuldade nos movimentos, controle da letra, topologia também apresentam maior dificuldade cognitiva. Minhas amigas leitoras devem estar curiosas para saber sobre os textos, então segue aí um pequeno resumo sobre os mesmos. Enquanto os lia, revisitei autores já conhecido da Economia Doméstica: Kammi e Dvides, Brandão, Papalia e César Coll!

1ºTexto: ASPECTOS CONCEITAIS E HISTÓRICOS ACERCA DA PSICOMOTRICIDADE

MAGALHÃES, Mª. G. R.P. A psicomotricidade na pré-escola. Fortaleza,Universo, Monografia de especialização. 1999.

         Quando as crianças nascem, percebe-se sua inteligência e que tudo está se desenvolvendo bem pelos seus movimentos motores. Falhas nos mesmos pode indicar problemas.

         As crianças interagem com o ambiente físico e social através de ações como sugar, morder, chutar, rasgar, pegar, etc. Esta interação é que facilitará seu desenvolvimento e mostrará ao adulto características de sua motricidade, afetividade e inteligência. Neste sentido, motricidade, afetividade e inteligência possuem uma relação de interdependência. Segundo a autora, " psicomotricidade busca educar aspectos corporais e intelectuais de modo harmonioso visto que ambos são indissociáveis".

        Surgiu a partir de estudos de Dupré, que relacionava a psique e motricidade e criou a noção de obilidade motriz. Fonseca (1993) relata que o corpo é considerado um objeto do homem desde Aristóteles. Somente com Descartes é que nos habituamos a separar um corpo assimilado a um objeto mensurável de um Eu conhecedor, reduzido ao pensamento consciente.

     Inicialmente a psicomotricidade foi associada a patologia e concebida apenas como uma técnica de trabalho com o corpo na educação de crianças deficientes. Hoje, porém,  ocupa lugar imprescindível na educação perceptivo-motora, ou seja, na educação global de todas as crianças, contituindo, no contexto educacional, uma nova perspectiva pedagógica. A escola pode desempenhar importante papel, principalmente no período da primeira infância, desenvolvendo nas crianças as noções psicomotoras básicas como esquema corporal, lateralidade, estruturação espacial e temporal, coordenação motora. Este desenvolvimento interliga aspectos cognitivos, afetivos e motores, contribuindo para a formação da personalidade nas crianças. 

2ºTexto:  PSICOMOTRICIDADE  (fichamento)

OLIVEIRA, G. de C. Psicomotricidade, educação e reeducação num enfoque pedagógico. Petrópolis, Vozes, 1998.

          O texto inicia relatando que nas escolas, algumas criançasaprender adequadamente e interagir nos diversos jogos desenvolvidos na hora do recreio, tendo assim, um bom estado emocional, afetivo e cognitivo. Outras, embora ditas normais, não conseguem esta destreza no recreio, sendo desastradas, desatentas, não pegam corretamente no lápis, apresentam letra ilegível, escrevendo com força ou bem clarinho, não conseguem manusear uma tesoura, pulam letras quando lêem ou escrevem, não controlam o tempo de suas tarefas, etc. Para estas, os professores indicam acompanhamento em clínicas caras, onde nem sempre as crianças com famílias de rendas mais baixas podem pagar. Para aquelas que podem, dá início uma novela onde o protagonista é a criança, os profissionais catalogam-nas comopossuidoas de distúrbio de aprendizagem e passam a reeducá-las como tais. Tudo isto poderia ser resolvido na própria escola facilmente.

"A criança começa a se sentir diferente das outras e sofre com isto. A visão de si mesma é abalada e ela pode desenvolver um sentimento de inferioridade que interfere em sua auto-imagem...Intimamente ligada a auto-imagem está a auto-estima."

"...(não seria assim) se os profissionais estivessem mais atentos e aptos para realizar uma reeducação em seu âmbito escolar" (eu diria que o profissional não tem capacidade acadêmica para aber como trabalhar os movimentos motores).

"Verificamos que existem alunos que possuem um desenvolvimento lento das funções psicológicas devido a um atraso e sua maturação e isto pode influenciar seu aprendizado".
"Há casos que não são e nem devem ser de sua alçada (professor) como, porexemplo, as perturbações mais sérias de articulações da palavra e dificuldades psicomotoras mais graves, que devem ser tratadas por especialistas como fonoaudiólogos, neurologistas e psicólogos. A recuperação, normalmente é um trabalho lento que requer paciência".
"Para que haja uma transmição de informações, o córtex cerebral necessita de impulsos que lhe chegam dos receptores exteroceptivos (músculos, tendões e articulações) e interoceptivos (vísceras)".
"O período mais crítico para a mielinização e o desenvolvimento neuronal se dá entre o 6º mês de gestação até mais ou menos os seis anos de idade da criança".
"Uma gestante com condições nutricionais baixas vai influir bastante nos neurônios da criança. Uma desnutrição ocorrida nesta fase leva a criança, portanto, a ter prejuízo enorme em seus neurônios. Terá menos neurônios e não chegará mais a ter este número adequado de células nervosas, mesmo que seja depois bem aimentada".
"Embora tenhamos salientado a necessidade de uma boa estimulação do meioambiente, temos que tomar cuidado para não nos excedermos, pois isso, além de provocar ansiedade na criança, não irá apressar o processo de maturação do sistema nervoso".
"Podemos classificar os movimentos em três grandes grupos: voluntários (...) dependem da nossa vontade, reflexo (...) independente de nossa vontade e, normalmente, só depois de ser executado é que tomamos consciência dele. Podem ser inatos ou adquiridos; e automático (...) dependem normalmente da aprendizagem, da história de vida e experiências próprias de cada um. Depende, portanto, do treino, da prática e da repetição".

Comentários finais:

         Após a leitura dos textos e da discussão em sala, sentí falta apenas em como fazer para estimular a criança a ponto de não enviá-la para consultórios. Esta é a grande chave da questão! Mas os textos foram de grandiosa leitura. Sabia que o galo cantava, mas não sabia onde, os textos mostraram direitinho, só faltaram, repito, atividades práticas para o professor desenvolver em sala de aula.

Não houve aula

Professora doente...

COMO ESTRELAS NA TERRA, TODA CRIANÇA É ESPECIAL

Na minha última aula presencial de 2010 (teve outra, mas faltei), assistimos este filme magnífico! Aliás, assisti uma segunda vez com outras pessoas que não são da área de educação e eles choraram (incluindo dois homens machistas). Para nós, professores e aspirantes, pais, alunos, um prato cheio de discussão. Para quem já assistiu, convido-o para participar destas reflexões, para quem ainda não teve o prazer, faça-o! Belíssimo filme!

Nossa professora pediu-nos para escolher uma cena e falar sobre. Incapacitada de escolher uma em especial, encontrei com muito custo este vídeo com fragmentos de diversas partes do filme, dando para alguém que ainda não o viu, perceber sua essência. O personagem principal é uma criança com dificuldade na escola, em especial na leitura e na escrita, sendo rotulado por seus professores e vizinhos. Como toda criança, o personagem Ishaan não consegue verbalizar adequadamente seus sentimentos e dúvidas, mas expressa-se de diferentes formas, dentre elas o desenho. Alguém aí já leu o livro "As cem linguagens da criança"? 

Fala sobre a experiência da escola de Reggio Emílio, na Itália, que tem o cuidado de trabalhar através da leitura, escrita, artes, corpo, música, dentre outras formas, diferentes maneiras do ser humano se expressar. Voltando ao filme, seu pai e professores não tem a devida sensibilidade para pararem e ouvir as razões de determinados comportamentos por parte do menino. Meu argumento existe em muitas cenas, mas destaco a briga com o vizinho, onde o pai nem buscou ouvir o lado do filho no conflito e de seus professores quando Ishaan verbaliza que as letras dançam e comete os mesmos erros nas tarefas e apenas consegue reforçar seu rótulo de bagunceiro, disperso e burro (ou desprovido de inteligência). Apenas a mãe do menino busca respostas através do estado corporal do filho, buscando uma maneira mais amorosa para indagá-lo, observar seus desenhos, corpo, alegria ou tristeza.

Podemos perceber através de cada música e de cada gesto do ator mirim, a dor que sente ao separar-se dos pais. O desenho em que vai lentamente separando-se dos seus expressa o que ele sente: que está saindo da família e as razões para isto é por total culpa sua, já que não consegue (por mais que se esforce) aprender a ler e a escrever.O menino acredita que está sendo punido por sua não aprendizagem e seu comportamente tão diferente de seu irmão indo para um colégio interno e verbaliza isto quando pergunta ao seu colega de classe o porque dele estar lá, já que ele é o primeiro da turma (para ele, todas as crianças da escola estão lá pela sua mesma razão). Percebemos que a perspectiva da criança é diferente da dos adultos. Ao ter seus exercícios riscados com um enorme xis vermelho, sente-se ele próprio sendo reprovado. Ele não consegue perceber que a consequência de seus atos, muito menos da forma de corrigí-los pois nem ao menos tem consciência se errou, quando, porque. Lembro de um fato ocorrido há alguns anos, finalizado um projeto sobre o ar com construções de páraquedas de brinquedo, quando uma criança veio a mim (bolsista) e sua professora chorando, quando perguntamos qual a razão do choro, ela disse: "A Lívia rasgou o meu páraquedas". Sua professora então disse tranquilamente: "Então agora ela vai dar o dela pra você", a criança continuou chorando e disse: "Só porque eu rasguei o dela, ela foi e rasgou o meu". O egocentrismo que Piaget falava apresenta-se claramente nesta ação/fala, daí a dificuldade em perceber a consequencia de suas ações em um outro.

Os professores de Ishaan, como os adultos mediadores, não buscavam compreendê-lo/conhecê-lo como o fez o professor substituto de artes. Este não encarava o comportamento do menino como rebeldia contra ele, mestre. Esta maturidade em entender que sua indisciplina em não realizar as tarefas, não era uma afronta aliada com o conhecimento foram determinantes para buscar novos meios para ajudar o menino. É muito mais fácil analisar uma situação dificultosa de causa desconhecida como sendo um problema do outro e, por isso, nada posso fazer, a não ser culpá-lo, do que ir em busca desta desconhecida razão. Quero dizer que, os professores saem das universidades com sua formação cheia de lacunas e ao se depararem com uma situação do tipo, acomodam-se e não buscam solução para o problema. Quando digo professores, enquadro todo o corpo escolar. Na fala da diretora da primira escola para os pais de Ishaan: "A escola não vai mais poder ajudá-lo", perguntei-me quando haviam tentado fazê-lo... As duas escolas visavam disciplina, apenas o professor substituto buscou a educação plena de Ishaan (cognitiva, emocional e social). Uma criança que estava com auto-estima  em baixa não ousava mais tentar melhorar, por não se achar capaz. Uma cena do filme onde aranhas saem de sua mochila e vem atormentá-lo demonstra quão assustado o menino estava diante de sua dificuldade em ler e escrever.

Chamo atenção também para a metodologia usada pelo professor substituto. Seu primeiro contato com a turma foi contagiante, rompendo com a distância habitualmente usada pelos demais professores. Laços afetivos foram criados, tendo como consequência crianças mais confiantes e ousadas. Utilizava atividades significativas para todos, motivando-os e prendendo suas atenções. Prova da motivação conseguida está na cena em que Ishaan levanta-se cedinho, apronta-se determinado e vai para o local a ser representado no concurso de pintura. Mostrar aos outros professores e alunos um lado especial da criança tão calejada e perseguida, aponta-lhes que as inteligências são múltiplas e, por isto, devem ser exploradas e valorizadas igualmente. Todos puderam entender e apreciar as qualidades de Ishaan, fazendo-o sentir-se mais valorizado e seguro para interagir melhor, expressar-se melhor e aprender mais. Como disse o professor substituto em seu exemplo sobre uma ilha, há diversas formas de matar e amputar um ser vivo, uma das ferramentas de grande eficácia são palavras e atitudes degradantes ao outro.

Finalizando, se eu realmente tiver que escolher uma cena específica, escolho a do link abaixo. Acredito que esta ação foi determinante no problema de Ishaan.

 http://www.youtube.com/watch?v=1e4b2rVdHjg&feature=player_embedded

Que bom que a professora Carol abriu um espaço na grade de sua disciplina para encaixar um filme que nem tem tanta especificidade com sua disciplina. Penso que um debate mais ampiado sobre pontos chaves do filme seria melhor, com mais tempo para pesquisa e socialização das idéias. Fiquei sabendo que este filme foi utilizado na semana pedagógica da escola que trabalhava. É uma baita escola, que investe mesmo na motivação e estudos dos professores. Mais uma vez, obrigada pela oportunidade Carol, já fiz os primeiros discípulos deste filme e já pensei em outros!

Para Professora Carol

Lembro do primeiro dia de aula e sua pergunta sobre porque fazer pedagogia. Lembro também quando perguntou-nos sobre quem gostava de ler e com que frequencia. Lembro sobretudo das respostas e elas falam muito sobre o comportamento da turma hoje.
Não sou deste semestre e não conheço bem minhas companheiras de aula, mas já deu pra ter uma leitura sobre o perfil do grupo. Acho algumas pessoas interessadas em aprender, em fazer bem feito suas atividades e em seguir com o curso. Geralmente essas pessoas participam das discussões e vão as aulas buscando chegar no horário.
Outras são bem folgadas mesmo. Sem noção e chegam a ser mal educadas. Pode ser a idade, o turno (a noite é sempre mais complicado... pela manhã a turma costuma ser mais estudiosa), o excesso de trabalho, a incerteza da profissão ou tudo isso junto.
Tenho a honra de trabalhar com professoras também e esses comportamentos se repetem nas formações em serviço: aquele professor empenhado em sala é sempre mais empenhado para aprender mais, enquanto o relaxado dorme, quer que termine mais cedo, etc.
Achei incrível a tua abertura em buscar solução para melhorar nosso empenho nas aulas. Acredito que eu não teria tamanha maturidade em expor-me a ouvir os comentários, pois juntamente com os bons vem os infantis.
Quanto a mim, acho suas aulas bacanas, os textos bem interessantes, de fácil leitura e assimilação. Percebo, porém, que tem facilidade em se irritar e a forma como coloca isto para a turma acaba sendo uma batida de frente muito forte. Depois da colisão, até os que não tem nada a ver com o assunto se sentem constrangidos. Já perguntei-me como agiria em seu lugar: não sei. Mas costumo levantar regras no início das minhas aulas e volto a elas quando percebo necessário, buscando uma conscientização de todos. Até agora tem funcionado. Acredito que falar no momento da raiva acaba sendo pouco produtivo (pra tudo em nossa vida). 
Você é uma professora muito boa, quer fazer a diferença em nossa vida, pois sabe da importância da profissão, no bem e no mal que ela pode causar. Continue sempre sendo esta professora segura, atualizada,  comprometida e acessível (sim, acho que é vc é super acessível).
Um abraço cheio de carinho e admiração.
Feliz Natal e um ano novo cheio de paz!

Brincar: Prazer e aprendizado

                                             Minha  ex turma curtindo uma manhã de piscina!

Meu sobrinho ama brincar de carrinhos na varanda do meu apê, que dá pra BR 116. O que parece sujo é aparência. Faltava colocar os rodapés.

Texto de Angela Maluf!!!!!

        Todos sabem que criança ama brincar. O que é do conhecimento de poucos são os benefícios que a brincadeira tras a criança ou adulto. Segundo Maluf, brincar é: " comunicação e expressão, associando pensamento e ação; ato institivo voluntário; atividade exploratória; ajuda as crianças no seu desenvolvimento físico, mental, mental, emocional e social; um meio de aprender a viver e não um mero passatempo".

         As brincadeiras podem ser individuais ou coletivas e o brincante sempre busca relacionar conteúdos do passado e do presente em sua brincaeira, ressignificando-os e tornando suas experiências mais claras e resolvidas internamente.

        É importante que ps e professores busquem vários tipos de espaços para as brincadeiras das crianças: amplo e sem objetos; amplo com objetos móveis; com muitos móveis e objetos; com muitas pessoas se movimentando. Desta forma, a criança fica mais consciente de seus movimentos, dos movimentos dos outros e busca um convívio social respeitando o seu espaço e o dos outros, evitando trombadas.

        Principalmente para as crianças, o brincar ajuda-as com o movimento motor mais amplo e fino (mais elaborado, como movimento de pinça). Maluf classifica os movimentos em dois grupos: 1- Para controlar o corpo: no mesmo lugar (equilíbrio) e deslocando-se de um lugar para outro. 2- Movimentos para controlar objetos: carregando, jogando, agarrando".

        As brincadeiras também passam por estágios. No primeiro são muitas tentativas de acerto e muitos fracassos. Cabe ao adulto estimulá-lo para não desistir, mas sem privá-lo de frustrações. No segundo, as experiências são mais organizadas. Seu sucesso dependerá de tentativas diferentes com estratégias diferentes para que a criança verifique qual funciona melhor. Sua concentração é maior e observa partes do corpo mais envolvidas na ação. Veja vídeo abaixo! KKKKKKKKKKKKKKKKKK.

http://www.youtube.com/watch?v=ikTxfIDYx6Q&feature=player_embedded

Percebemos que a criança imita alguns movimentos da dança, dentro das suas limitações. A concentração é grande! No último estágio suas ações já estão automatizadas e sua atenção fica livre para outras atividades: falar, andar, etc.

       A escola, como local de educação e de estímulos sociais, motores, afetivos e cognitivos precisa garantir mais qualidade e quantidades nas brincadeiras, sejam elas livres ou direcionadas. Por seus benef´cicios, o brincar também é excelente estratégia para trabalhar diferentes conteúdos nas mais variadas áreas de conhecimento, tornando a aprendizagem mais agradavel e interessante.

IMPRESSÕES: Achei bem interessante este texto e gostoso de ler, embora muitas de suas informações não sejam novas para mim. Na economi doméstica temos uma disciplina que fala sobre o brinquedo e formas de brincar para o desenvolvimento infantil. Além disso, trabalhei durante cinco anos em uma escola que preza bastante o lúdico. Selecionei algumas fotos de brincadeiras, sejam elas espontâneas ou direcionadas.

Finalizo com outro vídeo, desta vez um clipe do Pink Floyd que complementa o post antigo e este!

Este blog começou como exercício, mas está sendo uma gostosa forma de aprendizagem e compartilhamentos. Muitas amigas lêem, embora só uma  consiga colocar comentário...

Beijos e até a próxima! 

                                                               Criando à vontade!

                                                       Sala do Faz de conta: semana espacial

                                                      Aula de matemática: sequência numérica

                                                      Projto de ciências: corpo humano

                                          Experiência: testando tecidos para dias de sol e chuva

                                         Checando o resultado: qual deixou mais a água passar?

                                                                         Pintura livre!

http://www.youtube.com/watch?v=NDVkV8RxjO0

Corporeidade e lazer: a perda do sentimento de culpa

de Wagner Wey Moreira; por mim.

Mais uma vez sinto a obrigação e o prazer em partilhar com vc leitor este texto que lí sobre corporeidade! O texto dá origem ao título deste post.  Desta vez o autor vem falar sobre nosso corpo como cultural, social e histórico mais a fundo (não havia lido ainda quando enviei meu último post, e foi bom perceber que estou em perfeita dialogicidade com os autores). Para demonstrar este diálogo, optei por uma espécie de fichamento casado com resumo (sem prender-me a  conveniencias da metodologia científica) das partes que considerei mais marcantes e esclarecedoras do texto. Posto o texto conforme escrio pelo autor e comento. Segue abaixo:

"O ser humano, por produzir cultura e história, ao mesmo tempo em que é modificado por essa cultura e essa história que produz, recebe marcas que estão presentes em seu modo de ser e de se relacionar com os outros e com o muno". pg. 85.

"A nossa estrutura social e o nosso modo de vida ocidental levaram-nos a ter, no rendimento, um dos valores mais importantes: uma pessoa "vale o que rende". Render, é óbvio, significa produzir mais, ganhar mais, ter um lucro maior, conotações essas que desprezem os corpos que rendem menos (...), corpo mais valorizado é aquele que vence mais, representa melhor, tem melhor físico, é mais bonito, mais rápido, mais forte, mais alto. (...) O endeusamento do alto rendimento faz com que a maioria das pessoas se sinta incapaz de realizar tarefas". p. 86.

O autor continua falando que, por não saber fazer direito, deixo de jogar volley, futebol, tocar um instrumento, ou mesmo de escrever por não ser poeta. Identifiquei-me muito, pois minha adolescência inteira foi assim: com medo de fazer as coisas e fazer feio, não fazia nada, apenas observava as pessoas fazerem. Não divetia-me por inteiro com meus próprios amigos nos momentos de lazer.
Ainda segundo Moreira, as próprias aulas de anatomia com os profissionais que lidam com o corpo (médico, fisioterapeua, educador físico, etc) são através do corpo de um morto, quando nós mesmo podemos e devemos manipular e conhecer melhor nosso corpo, considerando-o dentro de um contexto, em sua unidade e totalidade. Ele salienta: " Dominamos técnicas, dominamos até o processo, mas, na maioria das vezes, não temos a visão contextualizada e nem temos a consciência de que os processos devem se transformar em novos projetos".

"Nós passamos toda nossa vida querendo ser sempre mais, lutando para isso, sejam lá quais valores possamos adjetivar para esse mais. (...) (devemos) relacionar o ato de superação dessa corporeidade ao contexto onde ela se insere, na vivência da competição como algo não necessariamente antagônico à cooperação, à participação e, muito menos, como algo que objetiva a eliminação do outro. (...). Dessa forma, os valores de expansão, competição, quantidade e dominação, presentes no aprisionamento do corpo do ser humano hoje, poderiam ser substituídos por valores de conservação, cooperação, qualidade e parceria. Que tal uma ação em lazer com estes últimos valores? Corporidade e lazer, mais que uma mudança de procedimentos, mais que mudança de estratégias é uma mudança de valores".

O autor continua falando sobre como somos condicionados a trabalhar, trabalhar e ganhar dinheiro e esquecemos de nos divertirmos, do nosso lazer! Jogar, ler, viajar, ir ao cinema, conversar com os amigos, etc.  Destaquei um único parágrafo sobre isto, mas completo!

"A corporeidade que sou reclama o direito da vivência do lazer e, com ela, a incorporação de todos os seus constitutivos. Da mesma forma que posso ser valorizado por minha produção, devo ser respeitado por meus momentos de nada fazer, de escolher ouvir um bom jazz, de ir ao teatro ou ao cinema sem peso na consciência, de lerum livro em um dia frio (...) de degustar um bom aperitivo em uma bela praia ou em um bar da minha preferência (...), olhando um belo pôr do sol ou estar lá pelo simples prazer do momento, ou mesmo algo menos sofisticado, em minha própria casa, na companhia de meus familiares e das pessoas que amo, não necessitando justificar nada a não ser o direito imperioso do lazer, elemento constitutivo do viver bem e em abundância".

Tal texto veio bem a calhar com meu momento! Fim de semana eu, meu marido, cunhado e esposa, viajamos para guaramiranga, nos hospedamos em um belo hotel e fizemos tudo o que gostamos: pescamos, churrascamos, conversamos muuuuito, brincamos e dormimos muito! O ruim foi ter que pagar um valor relativamente caro por isto. Viajo muito a trabalho, mas percebí que pouco viajo a lazer... Ler este texto tirou-me todo o peso da consciência! Viva sua vida, pois ela é agora! Viva-a com as pessoas que ama e fazendo o que gosta!
Fotos pra matar a saudade e despertar em vcs leitores desejo em se divertir sem remorço.

                                                       No Hotel Cana Brava

                                                            No píer! Delícia!

                                                              No pico alto!!!!

O QUE O CORPO DIZ SOBRE NÓS?

Luana é uma jovem de 18 anos que trabalha e faz faculdade de pedagogia à noite. Trabalha não porque precise (precisar mesmo ela não precisa). Sua mãe consegue dar-lhe o básico. Sempre estudou em escola particular, mesmo paga com sacrifício, mora em casa própria e recebe dinheiro para sair uma vez por mês com os amigos, então, não é que precise, mas decidiu trabalhar para ganhar experiência no mercado de trabalho e comprar seus mimos com seu salário, que ainda é pouco, assim como suas necessidades.
Trabalha em uma escola particular como professora auxiliar na sala do infantil 2. Foi difícil conseguir a vaga, pois a diretora viu algumas de suas tatuagens (tinha cinco, mas apenas 2 a mostra: na mão e no pescoço) e, embora não tenha dito nada, pôde perceber pelo seu olhar e pela sua expressão que não gostou. Quando já estava contratada, a diretora deu-lhe algumas orientações sobre o trabalho e salientou que os pais precisavam sentir confiança na funcionária para permanecerem na escola, por isto, firmeza na hora de dar uma resposta e seriedade eram essenciais. Percebeu também em alguns pais, falta de confiança nela. Perguntava-se se pela idade ou tatuagens. Estes sempre se dirigiam a professora, raramente a ela.
Quanto ao trabalho, ama brincar com as crianças, mas o cuidado ainda é muito grande! A responsabilidade também é enorme! Sua chefe sempre a lembra disso nas reuniões. O trabalho é maravilhoso e Luana gosta muito, mas o salário ainda é muito pouco. Algumas vezes observa Beatriz, a professora com quem trabalha e a escuta reclamar bastante do trabalho, fala que é muito cansativo, trabalhoso, leva muito trabalho pra casa (inclusive manuais), que o salário não compensa e que se ela pudesse voltar atrás, jamais escolheria ser professora novamente. Nestas ocasiões Luana fica se perguntando se não estaria ela também entrando numa fria. Conversa com suas amigas na faculdade que também já trabalham e a maioria também apresentam a mesma dúvida.
Possui muitos amigos de infância e todos fazem faculdade também, mas são cursos que tem maior respeito nas pessoas, como enfermagem, nutrição, medicina, direito... Quando saem juntos e alguém pergunta quais os cursos que fazem, ao chegar sua vez, a pessoa faz um "ah...", mas o assunto a seguir costuma girar em torno das outras profissões.
Luana não tem tanta consciência da desvalorização histórica e cultural do curso, mas sente. Não entende que o professor é uma figura estendida de mãe, mulher, casa... e por isso mesmo o preconceito relacionado ao gênero se remete ao professor. Se for professor de ensino fundamental 2 e médio, a credibilidade é bem maior que professor de educação infantil (criança, brincar, cuidar. Educar só depois). Por isto mesmo as pessoas estranham ao ver uma jovem tatuada sendo "mãe"... Não entende a importância social da sua profissão, e continua seguindo sua vida e seu curso na indecisão. No dia de receber seu salário questiona-se mais uma vez se realmente quer fazer isso o resto da vida. Resolve pelo menos se formar e ver no que dá. Não estava nem ai para o que as pessoas falavam ou como agiam. A vida era dela, a profissão também e até aqui gostava muito. "Isso talvez dê uma boa tatuagem", pensou.

DISCUSSÃO:
Foi proposto por nossa professora uma observação sobre as pessoas da faculdade e fazer uma lista do que percebemos. Achei meio desnecessário e desproposital, pois após a leitura do texto "O manifesto do corpo" e o texto anterior, achava que já havia percebido a importância da mensagem que transmitimos através de nosso corpo. Contudo, após observação e discussão na sala com o que meus colegas também observaram, ví-me voltando ao texto e comparando-o com minhas observações. Se antes já estava tocada quanto a mensagem que nosso corpo transmite, hoje sou convencida do quanto o social e o cultural movem nossos gestos, roupas, forma de andar, falar, parar, etc. Embora inconsciente, queremos realmente transmitir uma mensagem para as pessoas. Não percebemos é o quanto esta mensagem nos foi moldada, repetida até serem imitadas. O texto fala sobre "efeito de representação" nosso para os outros, mas também do efeito bumerangue. Conforme o autor: "Sinais diacríticos estabelecem uma diferença de sentido e significado, apesar de serem, em si mesmos, desprovidos de sentido ou significado. (...) são eles que o definem como pertencendo a uma raça, (...) representante de uma categoria. (...), em todos os casos, o corpo é lugar de representação da própria "alma"". E encerra lindamente: " O corpor manifesta-se, faz o seu próprio manifesto. Nas doenças, nos êxtases, nas depressões, nas manipulações de que é alvo, no amor, numa mudança de sexo, numa dança, numa greve de fome. O corpo pede política, e da emancipatória. Por isso é altura de, para além do corpo que se manifesta, construir um manifesto do corpo".
Eu, enquanto aluna, professora, formadora de professora e apaixonada pela profissão, quis colocar em Luana o geral que observamos nos estudantes da uece: classe social, faixa etária, iniciação no mercado de trabalho e, principalmente, temores e preconceitos mais voltados para as pessoas que compõem minha profissão (preconceitos delas e para elas)... Precisamos ter mais consciência da manipulação do sistema em nós, no professor em si e todos os seus instrumentos de trabalho: livros, material, espaço, dificuldade em fazer um bom trabalho, culminando em nosso salário, pois temos o poder de transformar mentes, pessoas e a sociedade em geral, mas primeiro precisamos nos transformar. 

Aula de 19/10

FALTEI... VIAJANDO À TRABALHO :(

Aula de 05/10/10

Na aula de corporeidade e psicomotricidade fomos desafiados a criar um portifólio como uma das formas de avaliação. Nunca gostei muito de blog, flog, etc, mas achei uma boa forma de avaliação!
Porque fiz minha matrícula na disciplina?
Sou professora! Já trabalhei com turmas de infantil 5 e 1º ano e além de ter que planejar atividades de movimentos n quadra, percebia em algumas crianças necessidade em se trabalhar seus movimentos motores mais elaborados, pois eles chegam a influenciar bastante na escrita e produções artísticas, além de interações com alguns jogos de montagem com peças menores. Então, percebia a dificuldade mas nao sabia como trabalhar... mal que muitos professores passam. Pesquisava muitas coisas sobre, mas nada muito específico. Quando ví esta disciplina ofertada em minha grade curricular, matriculei-me e espero que ela possa ampliar meus conhecimentos sobre o assunto.

Fique à vontade para ler e ampliar o seu também!
Já na segunda aula...
Fizemos o estudo do texto "A produção cultural do corpo" de Silvana Vilodre Goellner. Interessante pensar sobre a história e influência do corpo em nossas vidas. Representa-nos historicamente, culturalmente, socialmente e somos capturados/percebidos por ele. Conforme a autora, não apenas somos analisados por ele, mas a sociedade também lhe confere diferentes lugares sociais:

"O tamanho do cérebro, por exemplo, poderia justificar o nível de inteligência dos sujeitos; a aparência do rosto (cor da pele e dos cabelos) passou a ser um dos elementos a identificar a aptidão de alguns para o trabalho manual; as feições (traços do rosto), o tamanho das mãos ou do crânio poderia classificar os comportamentos e identificar os loucos, criminosos, tarados e agitadores políticos. (...) Por vezes, os negros e/ou as mulheres foram considerados inferiores exclusivamente porque seus corpos apresentavam algumas características biológicas nomeadas por essa mesma ciência como inferiores, incompletas ou díspares"

Nossas crenças e valores tem bastante efeito sobre como o cuidamos e o apresentamos. Na idade média, acreditava-se que a água poderia tornar a pele mais frágil, facilitando a entrada de microorganismos malignos ao organismo, por isto, não tomavam banho com muita frequência. Apenas no século XVIII é que a medicina vem falar que o banho vai melhor nos defender, aumentar as forças, enrijecer as carnes.
A autora finaliza: "(...)somos os resultados de nossas opções. O que significa dizer que somos os responsáveis por nós mesmos, pelo nosso corpo, pela saúde e pela beleza que temos ou deixamos de ter".

Como esta leitura foi em grupo, citamos alguns exemplos históricos, culturais, tecnológicos, religiosos, como o nossos corpos são apresentados (e falam de nós). Separei algumas gravuras.

                                                        (antes, bonito era ser gordinha)!

                                                                Cultural

Só para finalizar meu primeiro post, outra coisa chamou-me atenção na aula de ontem. A professora pediu para que cada um falasse o tempo que costuma estudar, se costuma estudar, ler, etc. Incrível como tem gente que acha ser bonito dizer que não estuda, que não gosta de ler... Achei ridículo! Claro que muitas pessoas trabalham e não tem tempo pra ler, mas na grande maioria, não acredito que seja este o motivo.
Eu amo ler!